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ter diese 4 Schüler (man zeiget auf diese 
Schüler) so vertheilen, daß einer so viel Fe¬ 
dern bekomme, als der andere, wie viel Fe¬ 
dern wirst du jedem geben? Oder wenn eben 
4 Schüler in einer Bank sitzen, so fraget man: 
Wie viel Schüler sitzen in dieser Bank? Antw. 
Vier. Nun sollen diese 4 Federn unter die 4 
Schüler so vertheilet werden, daß einer so 
viel Federn bekomme, als der andere, wieviel 
Federn gibst du jedem? Antw. Eine. Man 
legt hernach zu jedem Schüler eiue Feder, 
und da nichts mehr zn theilen übrig bleibt; 
so erinnert man, das richtig sey getheilet wor¬ 
den. Dann nimmt andere Sachen, z. B. Bü¬ 
cher, Hüte, u. dgl. und läßt das Multiplizi¬ 
ern mit 2, und das Theilen nnter 4 von meh¬ 
reren Schülern machen, womit man die erste 
Lektion beschließt. 
ll. Lektion Wiederholung des Vorher¬ 
gehenden. Dann laßt man 4 Stücke unter 
zwey Schüler vertheilen, z. B. hier habe ich 
4 Federn, diese sollen nnter 4 Schüler ver¬ 
theilet werden, wie viel bekommt jeder ? Antw. 
Eine. Wenn ich aber dieser 4 Federn nur un¬ 
ter diese zwey Schüler (man zeiget darauf) 
zu vertheilen hätte, wie viel Federn würde je¬ 
der bekommen? Antw. Zwey. Nun siehst du, 
ich gebe diesem 2 Federn, ,vie oft sind das 2 
Federn? Antw. Einmahl. Diese zwey Federn 
gebe ich dem andern, wie oft habe ich nun zwey 
Federn hergegeben? Antw. Zweymahl. Wie 
viel sind das in allen Federn zusammen? Antw. 
-Vier. Hier hat man zugleich Gelegenheit, den 
ersten Fall des Multiplizirens 2 mahl 2 sind 
4 zu wiederholen. In diesen zwey Lektionen