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der Hand einen Abschnitt mache. Auf solche Weise wird die Vor 
stellung jenes Verhältnisses hervorgerufen, welches der Schüler mit 
„bis" bezeichnen gelernt hat. Dieses bestätige ich und lehre die 
vorgeführte annähernde Zahlbestimmung gleichfalls ausdrücken mit 
„bis," oder statt dessen mit einem Querstriche. Z. B. „Im Garten 
stehen 10 bis 20 (10 — 20) Aepfelbäume. In diesem Schulzimmer 
sind 30 — 40 Zöglinge. Wie viele Zöglinge sind in diesem Zimmer? 
30 — 40." 
Das Dasein einer bestimmten Anzahl Gegenstände, 
so wie das Alter oder die Dauer lasse man zuerst auf die dem 
Schüler schon bekannte Weise ausdrücken, frage dann nach der 
Anzahl der Gegenstände und Zeitabschnitte, hebe das Vorhanden 
sein oder die Wirklichkeit derselben durch eine nachdrückliche Be 
jahung hervor und lehre dann diese Vorstellung ausdrücken durch 
die Endsilbe „i g." Z. B. „Der Tisch hat vier Ecken. Er ist vier 
eckig. Anna sieht nur auf Einem Auge. Sie ist einäugig. Das 
Haus hat drei Stöcke — Stockwerke. Es ist dreistöckig. Michael 
ist zehn Jahre alt. Er ist zehnjährig. Er ist ein zehnjähriger Knabe. 
Der Bauer hat ein siebenjähriges Pferd gekauft." 
II. Unbestimmte Zahl. 
1. Unbestimmte Mehrheit. 
Im Gegensatze zur Einheit bringe man eine unbestimmte Mehr 
heit von Gegenständen zur Anschauung, z. B. mehrere Federn und 
Eine Kappe; hebe die Einheit hervor; frage, ob auch nur Eine 
Feder vorliege; mache auf die Mehrheit aufmerksam durch Zusam 
menhaltung mit der Einheit und fordere den Schüler auf, die be 
stimmte Zahl anzugeben. Da er die Gegenstände nicht zähle» 
durfte , so wird er nun anzeigen, daß er die Zahl nicht wisse. 
Hierauf frage man noch einmal, ob bloß Eine Feder da sei; ver 
neine dieß, deute unmittelbar nach einander mehrere kleine der vor 
liegenden Zahl muthmaßlich entsprechende Zahlen an mit unbestimmter 
Miene und mit der Bemerkung, daß man nicht wisse, welche von 
diesen Zahlen die richtige sei, .und lehre diese unbestimmte Mehr 
heit ausdrücken mit: „mehrere, einige, etliche." — „Auf dem 
Kasten liegt eine Kappe. Auf dem Tische liegen mehrere Federn. 
Er hat einen Apfel gegessen. Sie hat etliche Nüsse gegessen. Ich 
habe einige Bücher gekauft." 
Um den Schüler die Vorstellung „manche" kennen und von 
der Vorstellung „einige" unterscheiden zu lehren, gehe man von